(Giovani) futuri: verso soggettività democratiche

Maria Ratotti, Chiara Carla Montà

Abstract


Abstract

In today’s global context, marked by multiple crises, the future emerges as a contested space between determinism and transformative possibilities, risking being perceived as predetermined rather than collectively shaped. In this scenario, global summits and international education policies, such as those promoted by the United Nations, emphasize goals to be achieved and results obtained thus far. However, what freedoms and opportunities are currently available for young people to renew alternative imaginaries and actively participate in change? Rethinking education, therefore, involves moving beyond transmissive models, embracing its complexity and transformative potential. The ecological paradigm (Mortari, 2020; Parricchi, 2023) proposes a concept of situated education, intertwined with relationships and contexts, capable of opening spaces of possibility for the future. Quality education does not transmit certainties but constantly questions content, purposes, and relationships (Biesta, 2023), recognizing subjectivity and the beautiful risks of education as foundations of democracy (Mouffe, 2005; Biesta, 2011). From this perspective, educating is a critical exercise towards society and politics (Peters & Humes, 2003; Rancière, 1995), capable of generating collective, democratic, and open futures.

Riassunto

Nel contesto globale attuale, segnato da crisi multiple, il futuro appare come uno spazio conteso tra determinismo e possibilità trasformative, rischiando di essere percepito come già scritto anziché come costruibile collettivamente. In questo scenario, i summit globali e le politiche internazionali sull’educazione, come quelle promosse dalle Nazioni Unite, pongono l’accento sugli obiettivi da raggiungere e sui risultati ottenuti finora. Tuttavia, quali libertà e opportunità sono oggi disponibili per i giovani per rinnovare immaginari alternativi e partecipare attivamente al cambiamento? Ripensare l’educazione, quindi, significa superare modelli trasmissivi, accogliendone la complessità e il potenziale trasformativo. Il paradigma ecologico (Mortari, 2020; Parricchi, 2023) propone un’idea di educazione situata, intrecciata a relazioni e contesti, capace di aprire spazi di possibilità per il futuro. Un’educazione di qualità non trasmette certezze, ma interroga costantemente contenuti, scopi e relazioni (Biesta, 2022), riconoscendo la soggettività e i rischi “belli” dell’educazione come fondamenti della democrazia (Biesta, 2011). In questa prospettiva, educare è un esercizio critico verso la società e la politica (Peters & Humes, 2003; Rancière, 1995), capace di generare futuri collettivi, democratici e aperti.



Keywords


future; young generations; education; subjectification; democracy.

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